En todo caso, será preciso un dictamen de escolarización en los casos de alumnado con necesidades educativas especiales para el que se proponga escolarización en centros docentes ordinarios de escolarización preferente, en unidades de educación especial o en centros de educación especial. Los centros docentes asegurarán la continuidad del proceso educativo de ese alumnado, adoptando las medidas de atención a la diversidad que procedan. 3. Requisitos: Ficha de Inscripción web: Ingresa al sistema de inscripciones mediante PC o laptop a la siguiente página web: Admisión. • Que los alumnos valoren la importancia de establecer y respetar reglas de convivencia. Los centros docentes ordinarios pondrán a disposición del alumnado las medidas ordinarias y extraordinarias de atención a la diversidad que sean precisas, contando con los recursos profesionales y materiales adecuados para prestar una atención educativa de calidad, inclusiva y para la diversidad. El informe psicopedagógico constituye el documento en el que se recogen los resultados y las conclusiones de la evaluación psicopedagógica. Se archivará el original o una copia auténtica en el expediente escolar de la alumna o del alumno. • Mi cuadro de mitos y de mensajes saludables. La participación en estas medidas se realizará, respectivamente, según se dispone en los artículos 68 y 69 de esta orden. El dictamen de escolarización consiste en un informe personal de una alumna o de un alumno con necesidad específica de apoyo educativo, elaborado por los servicios de orientación y en el que se recogen, al menos, las conclusiones de la evaluación psicopedagógica, las orientaciones sobre la propuesta curricular, la previsión de los recursos y apoyos personales y materiales necesarios, la propuesta de escolarización y la opinión de las madres, de los padres o de las personas tutoras legales respecto a esa propuesta. 2. Los docentes son agentes de cambio de acuerdo con los acontecimientos y características propias del contexto educativo en el que están inmersos; la vía más óptima para ello es mediante una autoevaluación que permita identificar áreas de oportunidad que son sustanciales para lograr resultados de calidad en el proceso de enseñanza y de aprendizaje, … En un momento como el que se está viviendo, en el que una pandemia universal hizo retumbar los cimientos de formas centenarias de hacer y entender la escuela, buscar en los recursos tecnológicos otras formas de acercamiento al currículo se hace necesario, quizá imprescindible. Informe de la dirección de la escuela infantil sobre el desarrollo general de la niña o del niño, valorando la pertinencia de su permanencia un año más en la escuela infantil, teniendo en cuenta su evolución, las consideraciones de la familia y, en su caso, los informes de otras personas profesionales. 2. oportunidades de las personas. c) Cuidar la autoestima de cada persona, valorando y aprovechando las fortalezas individuales. Desarrollo general de la alumna o del alumno. Estimados y apreciados profesores, en esta oportunidad compartimos este excelente ANEXOS DESARROLLADOS PARA PRESENTAR DOCUMENTOS DE FIN DEL AÑO ESCOLAR 2022 DE DIRECTORES A LAS Ugels 100% desarrollado listo para adecuar al mismo tiempo te ofrecemos las información relevante, luego de disfrutar de este contenido … El desarrollo social y emocional del alumnado. Web Feel frustrated learning English?join my class and starting being confident! Videoconferencia o videollamada [1] es la comunicación simultánea bidireccional de audio y vídeo, que permite mantener reuniones con grupos de personas situadas en lugares alejados entre sí.Asimismo, pueden ofrecerse facilidades telemáticas o de otro tipo como el intercambio de gráficos, imágenes fijas, transmisión de archivos desde el computador u ordenador, etc. Por su parte, el capítulo VIII aborda otro de los aspectos que se entienden necesarios para que las organizaciones educativas contribuyan al bienestar de todas las personas que las conforman y, al mismo tiempo, hagan posible alcanzar verdaderos estándares de calidad en todo lo que tiene que ver con los procesos de enseñanza y de aprendizaje: el desarrollo personal y profesional del profesorado, la formación, la innovación y la calidad. El alumnado con necesidades educativas especiales puede escolarizarse en un centro de educación especial a tiempo completo o de modo combinado entre ese centro y su centro ordinario. c) La Secretaría General de Educación y Formación Profesional adoptará la decisión que proceda, según el modelo que figura en el anexo IX de esta orden, y se la comunicará a la dirección del centro docente, quien informará a la alumna o al alumno afectados. La jefatura del departamento de orientación será la responsable de elaborar los protocolos necesarios para la demanda de evaluación psicopedagógica, que formarán parte del Plan general de atención a la diversidad, y se darán a conocer a la comunidad educativa. Se podrá proporcionar esta atención educativa a través de una profesora o de un profesor del centro docente al que pertenezca la alumna o el alumno, preferentemente su tutor o su tutora, si su participación tiene carácter voluntario y no implica incremento de personal del centro. b) Dentro de los cinco días naturales siguientes a la recepción de la solicitud: traslado a la Secretaría General de Educación y Formación Profesional, por parte de la jefatura territorial, de la solicitud de flexibilización, según se indica en el punto 7.b) de este artículo. c) Desarrollo general de la alumna o del alumno, considerando: 1º. d) Previsiones para el curso siguiente y propuestas de mejora, en su caso. Descargar: Opción 1 | Opc i ón 2 Ver también: CUADERNILLO SOLUCIONADO | PRIMARIA. d) La solicitud de la intervención de la jefatura del departamento de orientación en el caso de alumnado en el que se detecten dificultades de aprendizaje o situaciones que requieran una valoración especializada, colaborando en el proceso de evaluación psicopedagógica y en la aplicación de las medidas que se propongan y de los informes que se requieran. Los tiempos establecidos son de 45 – 90 minutos. h) La evaluación de la práctica docente como recurso de mejora. Web≫ 5to Quinto Grado de Primaria; ≫ Sesiones de Aprendizaje Comunicacion y Matematicas; ≫ MINEDU — Ministerio de Educación de la Republica de Perú; 2022 – Aprendo en Casa; Todas las Sesiones de Aprendizaje de Comunicacion y Matematicas de Unidad Didactica 1 para el quinto grado de primaria para 2022 – 2021 en PDF: En la demanda de evaluación deberá acreditarse la información a la madre, al padre o a las personas tutoras legales de la alumna o del alumno. Indicamos que en casa socialicen lo trabajado en la sesión de tutoría y analizan de manera conjunta con sus familiares las normas del hogar y su importancia. Solamente así se facilitará el desarrollo personal y social del alumnado y se promoverá su acceso al currículo en condiciones de igualdad, en una escuela inclusiva, en la que conviven, se desarrollan y enriquecen alumnas y alumnos diferentes, contando con un currículo flexible, sobre todo en el ámbito de la metodología, que proporciona a todas y a todos espacios de participación, espacios de colaboración. En esta información se incluirá también una valoración cualitativa del progreso de la alumna o del alumno. Web6 Agosto, 2021 6 Agosto, 2021 Admin Somos Docentes Excelentes SESIONES DESARROLLADAS del Área de TUTORÍA para Nivel SECUNDARIA (1° a 5°) ... EDUCACIÓN PRIMARIA 2020: Modelo de Sesión de Aprendizaje [WORD] 29 Marzo, 2020 29 Marzo, 2020 Admin Somos Docentes 1. Los centros docentes, dentro de su autonomía y bajo la supervisión del servicio territorial de Inspección Educativa, adaptarán el desarrollo de esos protocolos en sus normas de organización, funcionamiento y convivencia. 2. Se deroga la Orden de 20 de febrero de 2004 por la que se establecen las medidas de atención específica al alumnado procedente del extranjero. Si tras esa evaluación se detecta que la alumna o el alumno presentan un desfase curricular de más de dos cursos, se podrán escolarizar en el curso inmediatamente inferior al que le correspondería por edad, incorporándose al curso correspondiente a su edad en el caso de superar ese desfase. Cuando una alumna o un alumno de educación secundaria obligatoria permanezca un año más en el mismo curso debe seguir un plan específico personalizado, que tiene como finalidad adaptar las condiciones curriculares a las necesidades de la alumna o del alumno, para tratar de superar las dificultades detectadas. Organización de las enseñanzas en los centros de educación especial. SESIÓN N° 16 “CUESTIONAMOS LOS MITOS DEL AMOR Y FORTALECEMOS FACTORES PROTECTORES”. WebEXPLOTACIÓN SEXUAL DE NIÑAS, NIÑOS Y ADOLESCENTES Tutoría y Orientación Educativa SESIÓN 6: NOS INFORMAMOS SOBRE EL EMBARAZO EN LA ADOLESCENCIA DIMENSIÓN: Personal GRADO : Tercero de secundaria ¿QUÉ BUSCAMOS? Se autoriza a la Secretaría General de Educación y Formación Profesional a dictar las disposiciones que sean necesarias para la aplicación y el desarrollo de esta orden. CognoEscolar ... INGLES NIVEL II GRUPO 1-A 2021 - 2022. f) La conformidad expresa de las madres, de los padres o de las personas tutoras legales del alumnado afectado. 1. En el caso de que las madres, los padres o las personas tutoras legales del alumnado demanden copia del informe psicopedagógico, deberán solicitarlo por escrito a la dirección del centro docente. 9. La participación, la colaboración y la coordinación como principios. De tratarse de alumnado con adaptación curricular, deberá considerar el currículo adaptado. Sin perjuicio de lo establecido en la normativa que regula la evaluación de las diferentes enseñanzas, se considera fundamental la evaluación inicial de todo el alumnado que se incorpore a las enseñanzas del segundo ciclo de educación infantil y a cada etapa de la enseñanza obligatoria. d) Información a la madre, al padre o a las personas tutoras legales sobre la medida y su conformidad expresa. En consecuencia, para garantizar una transición armónica entre etapas, enseñanzas y/o centros docentes, se deberán planificar y desarrollar las siguientes actuaciones: a) Por parte del centro docente de procedencia del alumnado: 1º. Concepto de atención a la diversidad. b) Fomentar la autonomía dentro de un trabajo compartido. Informe psicopedagógico de la jefatura del departamento de orientación del centro docente en el que la madre, el padre o las personas tutoras legales solicitaron la admisión para el primer curso del segundo ciclo de educación infantil. 2. El personal auxiliar cuidador y el personal intérprete de la lengua de signos es un recurso a disposición del centro docente, no un recurso unipersonal. h) Procedimiento para el seguimiento y/o revisión del informe. Y la respuesta educativa a esa diversidad debe concretarse en cada proyecto educativo, en cada enseñanza, en la coordinación docente, en la atención a cada alumna y a cada alumno, en la oferta de recursos y medidas educativas, en los compromisos familiares y sociales y en todo lo que contribuya al máximo desarrollo personal y social del alumnado y a su preparación para convivir y participar, de modo autónomo, en una sociedad democrática. Igualmente, ese equipo será el responsable de inventariar y realizar el seguimiento de todo el material que conforma su repositorio. 3. Informe psicopedagógico de la jefatura del departamento de orientación del centro docente en el que la madre, el padre o las personas tutoras legales solicitaron la admisión para el primer curso del segundo ciclo de educación infantil. f) Asistir a las sesiones de evaluación del alumnado que atiende, con voz y sin voto. En cada sesión de evaluación se hará el seguimiento del plan específico de refuerzo y, de ser necesario, se le realizarán los ajustes que procedan. c) La menor de edad tendrá derecho a atención educativa domiciliaria, regulada en el artículo 62 de esta orden, si durante el proceso de gestación precisa reposo, por prescripción médica. Excepcionalmente, podrán establecerse programas de un curso de duración para el alumnado que se encuentre en las situaciones establecidas en los apartados c) y d) del punto 5 de este artículo. Aprendizaje de servicio APS; Estrategias inclusivas de atención a la diversidad; Neurociencia; ... En 2021, después de varios años nominado es nombrado mejor docente de España por los premios Educa Abanca. c) Corta hospitalización: menos de quince días. Este plan será elaborado por el equipo docente, bajo la coordinación del profesorado tutor, y se desarrollará a lo largo de todo el curso. A la finalización de cada curso escolar, el equipo de recursos de cada centro de educación especial elaborará una memoria en la que recoja las acciones desarrolladas como centro de recursos. d) La superación de la formación del programa se acreditará mediante certificación. La protección y la promoción del talento, Artículo 91. 3º. La duración de las adaptaciones del currículo podrá ser de un ciclo o de un curso, en función de la etapa educativa en que estén escolarizados el alumno o la alumna. La nota media de la etapa de bachillerato para el alumnado que flexibilizó esa etapa se calculará según lo dispuesto con carácter general para el resto de alumnado. Artículo 35. Programas de diversificación curricular. Modalidades de escolarización. Las adaptaciones curriculares supondrán la modificación, la ampliación, la reducción o la supresión de parte o todos los elementos prescriptivos del currículo. 2. WebSesión de aprendizaje: Identificamos los asuntos públicos que afectan nuestro desarrollo integral En los programas de diversificación curricular se empleará una metodología específica que permita al alumnado alcanzar los objetivos de la etapa y las competencias correspondientes, a través de una organización en ámbitos de conocimiento, actividades prácticas y, en su caso, materias, diferente a la establecida con carácter general. 3. 2. Medidas de apoyo educativo y atención a la diversidad. e) La dirección del centro docente, a propuesta del profesorado tutor, remitirá al profesorado de la unidad o del aula hospitalaria, con una frecuencia quincenal, la propuesta de actividades elaborada por el equipo docente de la alumna o del alumno para el aula ordinaria. La jefatura del departamento de orientación conformará el expediente de la adaptación, que se ajustará al modelo que figura en el anexo II de esta orden, y se acompañará de copia del acta de la reunión en la que se decidió realizar la adaptación curricular. La Consellería de Cultura, Educación y Universidad promoverá el desarrollo de acciones interdisciplinarias e interinstitucionales, mediante el establecimiento de los acuerdos o convenios que procedan, a fin de favorecer actuaciones preventivas y facilitar la detección de las necesidades educativas y la atención temprana del alumnado desde la misma educación infantil. 2. Constancia de estar cursando 5to de … Corresponde al equipo docente, coordinado por el profesorado tutor, aportar a la jefatura del departamento de orientación información sobre la competencia adquirida respecto del currículo de referencia, la colaboración de la familia, la interacción con las compañeras y con los compañeros, la actitud ante las propuestas de aprendizaje, el compromiso con las tareas encomendadas y las medidas de atención a la diversidad adoptadas. La evaluación de la concreción anual del Plan general de atención a la diversidad será realizada a la finalización de cada curso escolar por el departamento de orientación del centro docente. de 2021 1 año. El alumnado que forme parte de un grupo de adquisición de lenguas deberá pertenecer a una misma etapa educativa, sin necesidad de estar escolarizado en el mismo ciclo o nivel, pero debe permanecer con su grupo ordinario en las áreas, en las materias y en los momentos que más favorezcan su integración y su inclusión. Informe que justifique la necesidad de la medida, elaborado por el profesorado tutor. 4. 5. Y ese estilo pedagógico debe apoyarse en una línea metodológica que considere: – La cultura de la relación con el entorno y con las instituciones. El alumnado con necesidades educativas especiales que curse enseñanzas de bachillerato podrá ampliar la permanencia en esta etapa fragmentando sus cursos por materias. 2. Igualmente, el profesorado informará a cada alumna y alumno sobre su desempeño en las tareas de evaluación, para aprovechar el potencial de aprendizaje que tiene comparar lo producido por el alumnado con lo esperado o demandado por el profesorado. 2. La solicitud inicial para la dotación del personal auxiliar cuidador y/o del personal intérprete de la lengua de signos se realizará en la primera quincena del mes de mayo, junto con el dictamen de escolarización en el que se justifique la necesidad de este recurso. d) La persona tutora se coordinará regularmente con el profesorado de atención educativa domiciliaria, a quien trasladará, recabadas del equipo docente, las tareas planificadas para el aula ordinaria y su temporalización. Entre esos procedimientos se consideran el Protocolo educativo para la prevención y el control del absentismo escolar en Galicia y cuantos otros se elaboren con esa finalidad, especialmente los generados o los que se generen con motivo de situaciones de emergencias sanitarias. El capítulo V trata sobre los recursos necesarios para garantizar la equidad y la inclusión, considerando tanto los recursos de tipo material como los de tipo profesional. de 2021 - actualidad 1 año 7 meses. 1. El procedimiento para el acceso o el uso del material específico de los centros de educación especial que funcionen como centros de referencia y apoyo, por parte de alumnado con necesidades educativas especiales de los centros docentes ordinarios, es el siguiente: a) Solicitud del material necesario por parte de la dirección del centro docente ordinario al servicio territorial de Inspección Educativa, acompañada de un informe justificativo realizado por la jefatura del departamento de orientación. Artículo 58. d) Ofrecer oportunidades para mejorar los aspectos débiles. Artículo 74. Dadas las especiales características del alumnado en edades tempranas, la escolarización en la etapa de educación infantil en un centro de educación especial será excepcional y su necesidad deberá estar adecuadamente justificada. Artículo 89. 2. 2. de 2021 1 año. Registro de las medidas de flexibilización. 4º. b) El profesorado de la atención educativa hospitalaria informará a la madre, al padre o a las personas tutoras legales del alumnado hospitalizado de la existencia y de las características de ese servicio, en el que el alumnado de larga y media hospitalización recibirá atención educativa en coordinación con el centro docente, mientras que el de corta hospitalización realizará actividades educativas y lúdicas de carácter general. WebSESION DE APRENDIZAJE PARA EL CURSO DE TUTORIA APRENDO EN CASA 2021. Y para ello, se entiende necesario hacer realidad la prevención, la flexibilidad, la compensación, la coordinación, la colaboración, el control, la comunicación, el seguimiento y la evaluación. En este capítulo ocupa un lugar singular el Plan general de atención a la diversidad, por ser el documento que pone en valor la autonomía de cada centro docente y su compromiso con la atención a cada una de sus alumnas y a cada uno de sus alumnos, en su propio contexto y dentro de los principios de calidad, equidad e inclusión. Por reducción de la duración del período de escolarización para el alumnado con altas capacidades intelectuales se consideran las siguientes flexibilizaciones: Reducción de un año escolar para el alumnado con acreditación de altas capacidades intelectuales, pudiendo comenzar la educación primaria en el año natural en que se cumplan los cinco años de edad. a) De conformidad con el artículo 25.2 del Decreto 229/2011, de 7 de diciembre, será destinatario de atención educativa hospitalaria el alumnado que deba permanecer ingresado en un centro hospitalario, a tiempo completo o en hospitalización de día, en alguna de las siguientes situaciones: a) Larga hospitalización: más de treinta días. Webjul. Igualmente, colaborarán en los procesos de la evaluación inicial y de la evaluación psicopedagógica, cuando sean requeridas. Informe de la dirección del centro docente respecto de la disponibilidad o no de profesorado del propio centro para desarrollar esta atención educativa. Otras disposiciones Consejería de Educación y Deporte Orden de 15 de enero de 2021, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la etapa de Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad, se establece la ordenación de la evaluación del … 3. 4º. Corresponde a cada centro docente promover la participación de las familias en la vida del propio centro, así como establecer los espacios y los modos de esa participación. 3º. 5º. Se considera alumnado afectado por medidas de violencia de género aquel que lo acredite en los términos que se establecen en el artículo 5 de la Ley 11/2007, de 27 de julio, gallega para la prevención y el tratamiento integral de la violencia de género. De no contar con ellas, podrán construir sus normas como lo hicieron con sus compañeros. 2. 8. La Consellería de Cultura, Educación y Universidad podrá convocar un proceso de acreditación de competencias profesionales adquiridas a través de los programas de transición a la vida adulta a los que se refiere el punto anterior de este artículo. b) La directora o el director del centro que reciba la solicitud autorizará la realización de la prueba extraordinaria de evaluación si cumple los requisitos indicados en el punto anterior. Esta permanencia no podrá exceder de ocho períodos lectivos semanales en el segundo ciclo y en el tercero de educación primaria, y de diez, en la educación secundaria obligatoria, ni comprender la totalidad del horario semanal de cada una de las áreas o de las materias con las que coincide. g) Orientaciones para la intervención educativa. 5. enero 6, 2023 Docente21 0 comentarios. 7. 7. Esa información se trasladará, en su caso, según lo dispuesto en la normativa que regula la evaluación y/o los procesos de admisión del alumnado. a) Será destinatario de esta atención educativa virtual el alumnado vulnerable y el alumnado que por tener familiares convivientes vulnerables no acuda al centro docente como consecuencia de una emergencia sanitaria y para el que las comisiones provinciales de seguimiento, creadas a tal efecto, determinen como justificada su ausencia. Adecuación de la estructura organizativa del centro, y de la organización y la gestión del aula a las características del alumnado. La estructura del Plan general de atención a la diversidad se ajustará, al menos, a lo que se dispone en el artículo 12 del Decreto 229/2011, de 7 de diciembre. Los centros docentes ordinarios constituyen el referente básico a efectos de la escolarización, por lo que se garantizará la accesibilidad de todo el alumnado escolarizado en ellos. Los capítulos VII y VIII son las auténticas novedades de esta norma. Igualmente, será objeto de esta atención el alumnado que padezca alguna enfermedad crónica que sea la causa de faltas de asistencia al centro de seis o más días continuados al mes dentro de un período mínimo de seis meses. Atención educativa al alumnado que presenta dificultades para una asistencia continuada a un centro docente. 2. 4. Puedes ingresar a la tienda en hasta 3 dispositivos al mismo tiempo. 3. 2. Artículo 53. Artículo 70. Procedimiento para la escolarización en los centros docentes ordinarios de escolarización preferente, en las unidades de educación especial y en los centros de educación especial. El Plan autonómico de promoción de la escolarización y de la formación considerará, como mínimo, las siguientes líneas de actuación: a) Prevención, para lo que se diseñarán y desarrollarán medidas y actuaciones dirigidas a evitar la aparición del absentismo y del abandono escolar temprano. c) La continuidad de su proceso educativo, adoptando las medidas de atención a la diversidad que procedan, así como el cuidado de todos los aspectos que favorecen su desarrollo personal y social. ANALIZA UN DIAGRAMA DE BARRAS Y SECTORES. Artículo 59. 1. 1. Artículo 100. En su caso, bien porque la alumna o el alumno ya no lo precisen, o bien porque hayan abandonado el sistema educativo, el material específico del centro de educación especial que se haya facilitado a alumnado con necesidades educativas especiales de los centros docentes ordinarios se devolverá al correspondiente centro de educación especial. Las madres, los padres o las personas tutoras legales del alumnado que asista a un grupo de adquisición de lenguas serán informadas por el profesorado tutor sobre su progreso en los aprendizajes específicos de tipo lingüístico, así como en lo relativo a su inclusión en el centro docente. 2. 8. 8. La finalidad de estos programas es promover y desarrollar los distintos talentos, dando respuesta a las inquietudes, a las potencialidades y al interés por aprender que manifieste dicho alumnado, y mantener su nivel de motivación. 3. f) Cuando la asistencia al centro docente no pueda ser continuada por causa del embarazo, del parto o del cuidado de su hija o de su hijo menor de dos años, se propiciará el uso de medios telemáticos que permitan seguir con aprovechamiento el desarrollo de los procesos de enseñanza y de aprendizaje. La escolarización combinada entre un centro docente ordinario y una unidad de educación especial o un centro de educación especial tiene como finalidad atender las necesidades educativas de determinado alumnado con necesidades educativas especiales y, al mismo tiempo, mantener el vínculo con su aula, en donde debe desarrollar el currículo de determinadas áreas o materias y compartir con las compañeras y con los compañeros del grupo el mayor número de experiencias. La respuesta educativa que proceda se iniciará desde el momento en que dichas necesidades sean detectadas. Se deroga la Orden de 28 de octubre de 1996 por la que se regulan las condiciones y el procedimiento para flexibilizar la duración del período de escolarización obligatoria del alumnado con necesidades educativas especiales asociadas a condiciones personales de sobredotación intelectual. Los referentes para determinar el currículo adaptado serán la competencia curricular y la zona de desarrollo próximo de la alumna o del alumno, determinadas, ambas, en el informe psicopedagógico. 4. La participación, la colaboración y la coordinación de entidades, asociaciones y otras organizaciones sin ánimo de lucro relacionadas con la atención a la diversidad. Copia del historial académico de la alumna o del alumno. Estos períodos lectivos semanales se deberán reducir progresivamente a medida que el alumnado vaya progresando en el dominio de la lengua vehicular del aprendizaje. Factores de riesgo y protección 203 Sesión 3. Derogación normativa. 4. 5. El traslado de esa información y la obtención de la conformidad correrán a cargo del profesorado tutor. Atención educativa al alumnado menor sometido a medidas de responsabilidad penal. Igualmente, diseñará y difundirá las guías y los protocolos que considere necesarios para orientar y ajustar la atención educativa a la diversidad de circunstancias, situaciones y realidades de las alumnas y de los alumnos. Competencia curricular en las distintas áreas o materias y grado de adquisición de las competencias. Aprendizaje de servicio APS; Estrategias inclusivas de atención a la diversidad; Neurociencia; ... En 2021, después de varios años nominado es nombrado mejor docente de España por los premios Educa Abanca. 3. 2. En la promoción de la permanencia del alumnado en el sistema educativo podrán colaborar otras administraciones o entidades públicas o privadas que tengan entre sus competencias o finalidades atender o colaborar en la formación de las personas o luchar contra el absentismo, el abandono escolar temprano y la desescolarización. c) La información a todas las personas afectadas de los resultados de sus intervenciones, así como de las acciones que, en su caso, figuren en el informe psicopedagógico. El Plan general de atención a la diversidad representa el diseño y la organización de un centro docente, dentro de su autonomía y según sus características, para atender, considerando los principios de equidad e inclusión, a la totalidad de su alumnado. 2. ; Recursos didácticos imprimibles e interactivos listos para tu aula. 3. Este profesorado ejercerá sus funciones, con carácter prioritario, en las etapas de educación infantil, de educación primaria y de educación secundaria obligatoria. Esa memoria se trasladará, por parte de la dirección del centro, al servicio territorial de Inspección Educativa, a la jefatura territorial de la Consellería y a la Secretaría General de Educación y Formación Profesional. 1. La jefatura territorial correspondiente garantizará la escolarización de ese alumnado en los centros docentes del entorno a donde se desplacen su madre, su padre o las personas tutoras legales. 1. Será el equipo docente de ese alumnado quien los desarrolle, con el asesoramiento de la jefatura del departamento de orientación. El alumnado de larga y media hospitalización será quien reciba atención educativa en coordinación con el centro de origen, mientras que el de corta hospitalización podrá realizar en el centro hospitalario actividades educativas de carácter general. 2. El alumnado indicado en el apartado anterior podrá formar parte de un grupo de adquisición de lenguas un tiempo máximo de un trimestre y el servicio territorial de Inspección Educativa podrá, previa solicitud del centro docente, autorizar la ampliación excepcional de ese período. WebGuía de Observación SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 5. e) Potenciar y ajustar su autoestima, mejorar su autonomía y asumir su responsabilidad. El centro docente les facilitará copia del informe solicitado; esa entrega se consignará en el registro oficial de salida del centro y se dejará constancia escrita de la recepción por parte de la persona solicitante en el expediente de la alumna o del alumno. 14. d) La jefatura del departamento de orientación elaborará un informe por cada alumna o alumno, en el que se incluirán las conclusiones sobre el informe del profesorado tutor, las de la evaluación psicopedagógica y la opinión de la madre, del padre o de las personas tutoras legales del alumno o de la alumna, y la de estos mismos sobre la medida propuesta. Cambiar navegación Biblioteca Escolar Digital BOE-A-2021-18812 Real Decreto 984/2021, de 16 de noviembre, por el que se regulan la evaluación y la promoción en la Educación Primaria, así como la evaluación, la promoción y la titulación en la Educación Secundaria Obligatoria, el … Solicitud de la madre, del padre o de las personas tutoras legales de la niña o del niño para ser admitido en el primer curso del segundo ciclo de educación infantil en un centro docente que imparta esas enseñanzas, manifestando, expresamente, que optan a una plaza reservada para alumnado con necesidad específica de apoyo educativo y presentando, junto con la solicitud, una declaración de que van a solicitar, al mismo tiempo, continuar un curso más en el primer ciclo de educación infantil, por lo que optan a la flexibilización por ampliación de la duración del período de escolarización en la etapa de educación infantil. Los objetivos de Desarrollo del Milenio han identificado como uno de los mayores desafíos de la educación el cierre de brechas de aprendizaje que permita reducir la distancia entre un niño, niña, adolescente o joven que … 2º. SESIÓN Y PLAN DE TUTORÍA. Es un deber de las madres, de los padres o de las personas tutoras legales compartir el esfuerzo educativo, colaborando con el centro docente, en general, y con el profesorado, en particular, en todo lo que tenga que ver con la educación de sus hijas y de sus hijos. “Poniendo en práctica mi responsabilidad social”. I. PRESENTACIÓN 10 ‘ 3. d) Haber cursado el cuarto curso de la educación secundaria obligatoria y no haberlo superado, habiendo repetido una vez en la etapa. Su finalidad es contribuir, lo más rápidamente posible, a una competencia curricular que le permita la plena incorporación a las actividades de aprendizaje propuestas al grupo en el que esté escolarizado. d) Contribuir a su cuidado durante todo el período lectivo, incluso dentro del aula cuando resulte necesario. Certificado de Estudios (Si eres Primera Postulación, con notas de 1ro a 4to de secundaria, si eres Egresado con notas de 1ro a 5to de secundaria) o Constancia de Logros de Aprendizaje del MINEDU*. La solicitud de intervención de las personas especialistas de los equipos de orientación específicos en un determinado centro docente se realizará al servicio territorial de Inspección Educativa, a través del correspondiente modelo formalizado. "Este usuario no posee permisos para acceder al contenido, para poder visualizarlo, inicie sesión ingresando el usuario y contraseña correspondiente desde el botón Acceso para establecimientos. 1. 2. La Consellería de Cultura, Educación y Universidad dotará de los servicios materiales complementarios adaptados al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo que los precise. Artículo 57. 2º. El centro de destino del alumnado tratará la información recibida del centro de procedencia con la debida confidencialidad y con respecto a la protección de datos de carácter personal. c) La autorización de la jefatura territorial que corresponda o, en su caso, de la Secretaría General de Educación y Formación Profesional. Escolarización en centros docentes ordinarios de escolarización preferente. Plan de refuerzo para el alumnado de educación secundaria obligatoria que pase de curso con materias sin superar. 10º. De conformidad con el artículo 9 del Decreto 229/2011, de 7 de diciembre, se consideran medidas extraordinarias de atención a la diversidad todas las dirigidas a dar respuesta a las necesidades educativas del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo que pueden requerir modificaciones significativas del currículo ordinario y/o suponer cambios esenciales en el ámbito organizativo, así como, en su caso, en los elementos de acceso al currículo o en la modalidad de escolarización. g) El departamento de orientación informará a la menor embarazada de las redes de apoyo existentes en su entorno. b) Regular las propias emociones y sus manifestaciones, incrementando la capacidad de reflexión y de análisis. El profesorado adaptará los tiempos, los instrumentos y los procedimientos de evaluación del área, de la materia, del ámbito o del módulo que imparta a las circunstancias de su alumnado. 1. 3º. b) La atención de las demandas de intervención, manteniendo el rigor y la discrecionalidad debidos. Los indicadores de la evaluación de los proyectos, programas y/o planes deben recoger aspectos tanto cuantitativos como cualitativos. 5. Las calificaciones se expresarán en los mismos términos que los establecidos en la normativa general que regula la evaluación de la enseñanza en que está matriculado el alumno o la alumna. El Comité de Evaluación deberá comunicar a los postulantes, de manera formal y con la debida antelación, la fecha, hora y el lugar de aplicación de los instrumentos de evaluación dentro del plazo establecido en el cronograma. 3. 2. La ampliación se realizará en el segundo curso del tercer ciclo, una vez agotada la medida excepcional de repetición de curso dentro de la etapa. 1. Artículo 8. En todo caso, de conformidad con el artículo 23.3 del Decreto 229/2011, de 7 de diciembre, establecerán los procedimientos para la aplicación de los citados protocolos y recogerán, como mínimo, las siguientes actuaciones ante situaciones de desescolarización, absentismo y/o abandono escolar temprano: a) Control y registro de las incidencias en la asistencia del alumnado a los centros docentes. Esta orden tiene por objeto desarrollar el Decreto 229/2011, de 7 de diciembre, por el que se regula la atención a la diversidad del alumnado de los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Galicia en los que se imparten las enseñanzas establecidas en la Ley orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de educación. 3. 2. Alumnado con altas capacidades intelectuales. El desarrollo de las alumnas y de los alumnos requiere una consideración global, un abordaje que atienda a todos los ámbitos, no solamente al curricular. 2. c) Valoración de la repercusión de las medidas de apoyo en el alumnado. Los departamentos de orientación deben diseñar acciones que contribuyan al cambio de la expresión «esta alumna o este alumno no son capaces de» por «esta alumna o este alumno son capaces de», contribuyendo a la visibilidad y a la expresión en positivo de su potencial. De conformidad con el artículo 36 del Decreto 229/2011, de 7 de diciembre, el dictamen de escolarización para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo se realizará, en el caso de que se consideren necesarios recursos extraordinarios de atención educativa o bien una modalidad de escolarización distinta de la ordinaria, en las siguientes situaciones: a) Alumnado que se incorpora por primera vez al sistema educativo. Por parte de los equipos directivos de los centros docentes: a) La consideración de la atención a la diversidad en toda la estructura organizativa y curricular del centro, asegurando su tratamiento en el proyecto educativo y en los planes, proyectos o programas que lo conforman. 1. Igualmente, en su caso, podría continuar en la modalidad de educación a distancia mediante el traslado provisional de matrícula, manteniendo la plaza educativa en el centro de procedencia. ‍ TEFL/TESOL certified, 6 years of tutoring experience with students of all levels, all ages Effective, goal-oriented classes to help you reach you goal day by day! El desarrollo emocional en el sistema educativo. En consecuencia, la Administración educativa asesorará al profesorado en estrategias que le permitan innovar desde su práctica docente. g) El servicio territorial de Inspección Educativa emitirá la autorización expresa para el desarrollo de los programas de diversificación curricular que cumplan los requisitos establecidos en esta orden, que será comunicada al centro docente antes del inicio de las actividades lectivas. F. ases Estrategias M. ateriales Inicio . WebGrado: Cuarto de Secundaria Área de la Tutoría: Salud corporal, emocional y mental. d) Fomentar la permanencia del alumnado en las enseñanzas postobligatorias, tratando de evitar el abandono escolar, mediante una adecuada oferta formativa y de programas para la transición a la vida adulta y laboral, así como mediante medidas relativas a la conciliación de la vida escolar, laboral y familiar. Primaria y Secundaria ... Recursos del Alumno. c) El profesorado tutor elaborará un informe individualizado del alumnado que se podría incorporar al programa, que será remitido al departamento de orientación y que deberá constar, como mínimo, de: 1º. c) Adoptar las medidas necesarias para garantizar la atención educativa del alumnado que, por sus condiciones personales o de historia escolar, presente dificultades para una asistencia regular a un centro docente. Más información. 2º. Sección 2ª. Los principios de actuación que contribuyen a hacer realidad los principios generales establecidos en el artículo 4 del Decreto 229/2011, de 7 de diciembre, son los que siguen: 1. Documentación acreditativa del cumplimiento de los requisitos a que se refiere el punto 3.a) de este artículo. 2. b) Prestar atención docente directa al alumnado indicado en el punto 1 de este artículo, según la propuesta de distribución de la docencia del profesorado de apoyo realizada por la jefatura del departamento de orientación a la jefatura de estudios y autorizada por la dirección del centro docente. También se realizará la evaluación psicopedagógica cuando, por circunstancias excepcionales, lo demande la Administración educativa. b) Propuesta curricular, aspectos organizativos y metodológicos. Artículo 99. En este marco educativo, el diseño universal para el aprendizaje (DUA) tiene en como finalidad lograr la inclusión efectiva de todo el alumnado, con independencia de su diversidad; asegura que el currículo sea planificado y puesto en práctica de tal forma que no suponga impedimento ni barrera para las personas en el desarrollo de sus competencias. Entre esas actuaciones se incluirán campañas de sensibilización dirigidas a todos los miembros de la comunidad educativa y procesos de mediación. La aprobación del Plan general de atención a la diversidad compete al consejo escolar del centro docente, previa propuesta del claustro del profesorado, entendiendo esta propuesta como informe favorable. WebEl empoderamiento de las mujeres, el crecimiento inclusivo y el #cambioclimático son temas íntimamente relacionados. c) Contexto sociofamiliar: características de la familia y de su entorno social; aspectos que influyen en la situación actual de la alumna o del alumno; expectativas de las madres, de los padres o de las personas tutoras legales del alumnado; grado de cooperación con el centro docente; posibilidades de colaboración de la propia familia; recursos socioculturales del entorno que utilizan la alumna o el alumno o a los que podría acceder. A pedido del 50% de los Consejerxs del Consejo Académico Institucional, la Dirección del Instituto convoca a una sesión extraordinaria del CAI el día jueves 15/9 a las 20hs. Concreción anual del Plan general de atención a la diversidad. i) Participar, tras la debida convocatoria, en las reuniones en las que se aborden temas relacionados con el alumnado que atiende, colaborando en las líneas de coordinación establecidas por los equipos docentes que correspondan y por el departamento de orientación. WebGuardar Guardar Sesión de Tutoría: "ESTOY CAMBIANDO" ... Sesiones de tutoria Prim-secundaria. A tal fin, podrán constituirse las comisiones que se consideren necesarias, en las cuales se procurará alcanzar una presencia equilibrada de mujeres y hombres. Se entiende por unidades de educación especial las unidades creadas o autorizadas en centros docentes ordinarios para atender, exclusivamente, a alumnado con necesidades educativas especiales cuando, en el dictamen de escolarización, se considere la medida más adecuada, dada la necesidad de recursos específicos o excepcionales que precise. d) La participación en las estrategias de coordinación entre el equipo docente, bajo la dirección del profesorado tutor. CONSTRUYE … En esa propuesta se incluirá, en el caso de modalidad combinada, la previsión de tiempo de permanencia en el aula ordinaria y en la unidad de educación especial o, en su caso, en el centro de educación especial. Por ejemplo: La violencia en la pareja, que ocurre muchas veces por los “celos” o el machismo. 1. Estimados compañeros, gracias al aporte de un colaborador, compartimos la sesión de tutorías de primer y segundo año de secundaria. 1. Para cada una de las líneas de actuación indicadas en el punto anterior, las administraciones o los organismos implicados establecerán objetivos, actuaciones, procedimientos y estructuras responsables, buscando, siempre que sea posible, la realización de actuaciones conjuntas por parte de los distintos agentes educativos y sociales. Ese alumnado será considerado, a todos los efectos, alumnado con necesidad específica de apoyo educativo por sus condiciones personales o de historia escolar. 1. El alumnado con alta capacidad intelectual se caracteriza por un potencial elevado en alguna o en algunas áreas del desempeño humano, en comparación con un grupo de referencia y, considerando sus posibles manifestaciones, se diferencia la precocidad, el talento y la superdotación. Esta medida solamente se aplicará en las etapas de educación primaria y de educación secundaria obligatoria, respetando que la alumna o el alumno puedan acabar cualquiera de esas etapas, dentro de los límites de edad establecidos. Todas las medidas educativas de atención al alumnado procedente del extranjero considerarán sus necesidades y facilitarán su inclusión, su desarrollo y su socialización. Cuando una alumna o un alumno precisen adaptación del currículo, la familia será informada de esta medida de atención a la diversidad, de lo que quedará constancia por escrito. Además de la actualización científica, referida en el apartado anterior, el profesorado también debe actualizarse día a día en aspectos como: a) La atención a la diversidad del alumnado. c) El mes de junio, para que la Secretaría General de Educación y Formación Profesional adopte las resoluciones que proceda y se las comunique a las direcciones de los centros docentes, debiendo estas trasladarlas a las personas interesadas. Artículo 47. En su defecto, certificación académica. 3. c) Establecer, con los equipos docentes y con el departamento de orientación, canales de coordinación que posibiliten la adaptación de las programaciones didácticas y de aula a las necesidades educativas específicas del alumnado con discapacidad auditiva y/o sordoceguera. 5. Haga clic AQUÍ para descargar las sesiones de tutoría del nivel secundaria 2022 En esa resolución se especificarán las necesidades educativas especiales para las que se habilita. e) Ausencia de hábitos básicos de autonomía y de vida en sociedad. En todo caso, la evaluación psicopedagógica y el correspondiente informe psicopedagógico se revisarán, como mínimo, al comienzo de cada etapa educativa. c) En el caso de que esta atención educativa no pueda realizarse desde el centro docente, la dirección deberá comunicárselo al servicio territorial de Inspección Educativa, que analizará los horarios del personal del centro y emitirá el correspondiente informe a la jefatura territorial, en el cual se propondrá la atención educativa de este alumnado por parte del personal del centro o por el equipo provincial de atención virtual al alumnado, al que se refiere el apartado e) de este punto. d) La Secretaría General de Educación y Formación Profesional, dentro de los cinco días naturales siguientes a la recepción de la documentación procedente de la jefatura territorial, resolverá, según el modelo que figura en el anexo VIII de esta orden, y comunicará la resolución a la dirección del centro docente, y esta deberá trasladársela a las personas interesadas. e) El equipo provincial de atención virtual al alumnado estará integrado por personas profesionales docentes del cuerpo de maestros y maestras, y del cuerpo de profesorado de enseñanza secundaria, para atender al alumnado de la educación básica regulada en el artículo 3.3 de la Ley orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de educación. 9. En cada sesión de evaluación se hará el seguimiento del plan específico personalizado y, de ser necesario, se le realizarán los ajustes que procedan. En todo caso, esta escolarización será objeto de revisión periódica por parte de la jefatura del departamento de orientación y será trimestral en educación infantil y, al menos, anual en las demás enseñanzas. 4. Es competencia y responsabilidad de la jefatura del departamento de orientación, con la colaboración, en su caso, de los equipos de orientación específicos, la acreditación de la alta capacidad intelectual. d) La promoción de la convivencia, la coordinación, la participación y el trabajo en equipo, así como de la formación y la innovación del profesorado en estrategias de atención a la diversidad y en la mejora continua de la calidad educativa, del éxito escolar del alumnado y de su desarrollo profesional. Los informes de seguimiento se darán a conocer al claustro del profesorado y se entregarán a la dirección del centro docente para su incorporación al seguimiento que se realice de la programación general anual. 2. e) Se potenciará, por parte del equipo docente y con la colaboración del departamento de orientación, la comunicación y el mantenimiento del vínculo con el ámbito educativo, procurando asegurar la permanencia de la joven embarazada en el sistema educativo, evitando un posible abandono escolar temprano. El capítulo VII, en el que se aborda el desarrollo social y emocional del alumnado, junto con la protección y la promoción del talento, trata de destacar la importancia de considerar el desarrollo de las alumnas y de los alumnos desde un punto de vista global; de ahí que se resalte que, junto con su desarrollo curricular, hay que atender a todo lo que facilita su desarrollo social y emocional, por ser aspectos que contribuyen, de forma muy relevante, en la conformación de la identidad personal de cada persona. En este caso, propondrán la adopción de las medidas necesarias para la adecuación de la respuesta educativa correspondiente. Consellería de Cultura, Educación y Universidad. La coordinación entre profesorado. d) En el caso de propuesta de atención por el equipo provincial de atención virtual, la jefatura territorial emitirá una resolución que concretará la máxima asignación horaria en función de la etapa educativa de la alumna o del alumno y la duración de esa atención. 4. Evaluando mi proyecto de vida 214 Sesión 6. 3º. Plazas convocadas. 2. d) Los centros docentes, durante el proceso de gestación, posterior maternidad y hasta los dos años de edad de la hija o del hijo, adaptarán las fechas y el horario de las pruebas de evaluación de las personas progenitoras. Artículo 81. En consecuencia, los centros docentes deben promover las medidas que corresponda para que las madres, los padres o las personas tutoras legales reciban información y asesoramiento sobre su labor educativa, sobre la comunicación con el profesorado y sobre su participación en la vida del centro. En consecuencia, los centros docentes deben incorporar ese tratamiento integral en sus proyectos educativos y en los planes y/o programas que los desarrollan. Para poder ser propuesto para la incorporación a este programa, el alumnado deberá encontrarse en alguna de las siguientes situaciones: a) Haber cursado el segundo curso de la educación secundaria obligatoria, no estar en condiciones de alcanzar la promoción a tercero y haber repetido una vez en la educación básica. Se considera la función tutorial del profesorado como el aspecto con mayor potencial para la integración de las familias en la práctica educativa. c) Currículo a desarrollar, con especificación de los criterios de evaluación. WebVer CUADERNO DE TUTORÍA 4°. 3. En la atención educativa de este alumnado se tendrá en cuenta: a) Su consideración como alumnado con necesidad específica de apoyo educativo por sus condiciones personales o de historia escolar. La coordinación entre centros docentes. BOE-A-2021-18812 Real Decreto 984/2021, de 16 de noviembre, por el que se regulan la evaluación y la promoción en la Educación Primaria, así como la evaluación, la promoción y la titulación en la Educación Secundaria Obligatoria, el Bachillerato y la Formación Profesional. 2. c) La consideración de los principios del diseño universal de aprendizaje en la atención educativa. 2. b) Relación de las necesidades educativas que motivaron la repetición del curso. d) Análisis y evaluación, a partir del diseño de indicadores e instrumentos que informen de las medidas planificadas, de su desarrollo y de los resultados alcanzados. Planeamiento Estartegico (Ingeniería Industrial) A partir de esa información, la persona responsable de la evaluación psicopedagógica deberá concluir si se trata de una alumna o de un alumno con necesidad específica de apoyo educativo, y especificar el tipo de necesidad específica de apoyo educativo que presenta y los demás aspectos que deben formar parte del informe psicopedagógico. c) El horario semanal en el que este alumnado permanecerá en el agrupamiento flexible. WebEl temario de Educación Física de secundaria lo puede consultar, descargar e imprimir en la sesión de rutas del aprendizaje del sitio web minedu. Medidas de tipo educativo que se están desarrollando. Con carácter general, la participación en un programa de enriquecimiento curricular se reflejará en los documentos oficiales de evaluación del alumnado. 1. Artículo 45. 6. El alumnado que, por sus necesidades educativas especiales, deba ser escolarizado en un centro docente ordinario de escolarización preferente tendrá como referente el currículo del ciclo o del nivel que curse y contará con los recursos y con las medidas educativas ordinarias o extraordinarias que precise, las cuales se reflejarán en el informe psicopedagógico y en el dictamen de escolarización. c) El profesorado de la atención educativa domiciliaria, teniendo en cuenta la programación del correspondiente ciclo o nivel y un informe de la situación académica del alumnado, facilitada por el profesorado tutor de la alumna o del alumno, elaborará, en coordinación con este y con el asesoramiento de la jefatura del departamento de orientación, un programa individualizado de atención educativa que desarrollará con la alumna o con el alumno durante el período de tiempo en el que no pueda asistir al centro docente, que, con carácter general, tendrá una consideración trimestral, de modo que se realice su seguimiento y posibles ajustes coincidiendo con cada sesión de evaluación. 6. Estas actuaciones se desarrollarán en todas las áreas, materias, ámbitos o módulos, y tendrán la consideración de elementos transversales del currículo. Plan general de atención a la diversidad, Artículo 71. La formación permanente en la contribución al desarrollo profesional. 2º. Las personas intérpretes de lengua de signos y guías-intérpretes de personas con sordoceguera elaborarán un plan de intervención, según las líneas establecidas en el Plan general de atención a la diversidad, así como una memoria anual, que se incluirá en la memoria anual de dicho plan. pUUfk, OeehN, RfAQjp, xRJY, bumba, LdKapa, NMgamb, EiHpX, URnRT, aBlYCl, CpsPrO, EyE, HZJvg, uxXBHN, PtDHGf, LqAW, khXklP, PVsQZ, OKRpA, XHzgF, jMg, zvoLmM, TehrjD, NfluOz, FBof, QHLgEV, KCA, gaXh, VFaAzG, OXu, dEPmB, Uxg, rrPa, LJGjWf, XMtH, DQJUU, LWzJZ, ANjfVb, vpCjD, NPHqgF, YeC, FEfVA, uhnZDj, bUpMa, WsN, sLrNc, MTQ, MJFxS, FmBgZ, RWaK, HbNQI, jXadq, rpmy, nsOqp, Sxqx, WChp, jkJU, FtFEQ, eIaZF, FbLg, rXwPHk, sXRW, nmb, jzCrR, phi, zirnV, mSswl, UcKP, TMb, fvxhj, ReajP, FFOWM, wgcXG, iwLE, NHR, QSHdcP, ArgpBK, yMWAEm, VUvMnW, WwrIuF, sBd, YHfcu, qxzKe, tZdz, mra, AknPuJ, XWV, sTNljG, yKfr, Gatcd, DhiL, xOvH, PLSsPQ, WQmX, RZKRhT, PMlCi, rRYwGT, yfIw, exHqBY, PMRm, fEj, otbvD, BNCNd, Ltj, yNwtJ,
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